教师资格证考试面试试讲环节往往有三大误区让我们很容易陷进去，那么今天我们就来一起揭开中学教师资格证考试面试试讲三大误区的神秘面纱，让同学们能够及时的去预防和避免这些误区。

　　误区一：试讲就是再现上课过程

　　有些教师在试讲过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但试讲绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

　　试讲的“讲”是教师的教学思路轨迹，“讲”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，试讲是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

　　误区二：讲教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

　　“教学设计和学法指导”是试讲过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

　　误区三：“一穷二白”，试讲过程没有任何的辅助材料和手段

　　有的教师在试讲过程中，既无讲课文字教案稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在试讲过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，教师在试讲过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，试讲好。

　　相信同学们能够很好地将这些基础的知识学习扎实，从而能够在教师资格证考试面试试讲环节发挥出自己的最好的水平，成功晋级。