一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)

　　1、从作用的对象看，教育功能可分为(　　)。

　　A.正向功能与负向功能

　　B.显性功能与隐性功能

　　C.个体功能与社会功能

　　D.显正向功能和隐负向功能

　　2、以学生的生活经验，已知的知识素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解，谈话或提问，以引起回忆，自然导入新课，鼓动起学生的求知欲望的导入方式是(　　)。

　　A.直观导人

　　B.经验导人

　　C.事例导人

　　D.悬念导人

　　3、著名生态学家、生物学家洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”.即模仿第-眼看到的动物进行学习。这-观点支持了教育的(　　)。

　　A.神话起源说

　　B.生物起源说

　　C.劳动起源说

　　D.心理起源说

　　4、班主任了解学生最基本的方法是(　　)。

　　A.观察法

　　B.谈话法

　　C.问卷法

　　D.实验法

　　5、提出“泛智”教育思想，探讨“把-切事物教给-切人类的全部艺术”的教育家是(　　)。

　　A.夸美纽斯

　　B.赞科夫

　　C.苏霍姆林斯基

　　D.杜威

　　6、罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看作心理辅导的前提之-，这体现了学校心理辅导的(　　)。

　　A.面向全体学生原则

　　B.发展性原则

　　C.尊重学生主体性原则

　　D.尊重与理解学生原则

　　7、马洛斯的需要层次理论中最低的层次是(　　)。

　　A.生理需要

　　B.安全需要

　　C.尊重需要

　　D.自我实现的需要

　　8、 “授人以鱼仅供-饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视(　　)。

　　A.知识的传授

　　B.发展学生的能力

　　C.培养学生积极的心理品质

　　D.培养学生良好的思想品德

　　9、班级管理的主要功能是(　　)。

　　A.实现教学目标、提高学习效率

　　B.维持班级秩序

　　C.形成良好的班风

　　D.锻炼学生能力、学会自治自理

　　10、技能形成的基本途径是(　　)。

　　A.讲解

　　B.观察

　　C.示范

　　D.练习

　　11、班主任王老师经常在班级管理的过程中对学生进行思想品德教育，王老师进行德育的途径是(　　)。

　　A.政治课和其他各科教学

　　B.课外活动与校外活动

　　C.劳动

　　D.班主任工作

　　12、(　　)是第-个把美育概念引人中国并对美育的独特性质和独立地位作了进-步阐发的思想家。

　　A.王国维

　　B.蔡元培

　　C.朱光潜

　　D.陶行知

　　13、力求本学期考得好，力求得到本学期的奖学金，属于(　　)。

　　A.间接的远景性动机

　　B.直接的近景性动机

　　C.高尚的动机

　　D.成就动机

　　14、教师在上课时，运用学生在生活中熟悉或关心的事例导人新课，能使学生产生-种亲切感，也可以介绍新颖醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇的学习情境。这种课堂导入方式属于(　　)。

　　A.直观导入

　　B.练习导人

　　C.事例导人

　　D.悬念导人

　　15、包括奴隶社会、封建社会在内的古代教育的显著特点是(　　)。

　　A.原始性

　　B.教育与生产劳动相分离

　　C.制度化、系统化

　　D.普及性

　　16、人们常说的“少年得志”或“大器晚成”是指个体身心发展的(　　)。

　　A.个别差异性

　　B.阶段性

　　C.不平衡性

　　D.互补性

　　17、独立形态时期的第-本教育学著作是(　　)。

　　A.《雄辩术原理》

　　B.《论教育学》.

　　C.《大教学论》

　　D.《论科学的价值和发展》

　　18、在学校教育过程中，家长督促和检查孩子完成作业，其承担角色是教育的(　　)。

　　A.决策者

　　B.志愿者

　　C.学习者

　　D.支持者

　　19、学校实施德育的基本途径是(　　)。

　　A.教学活动

　　B.社会活动

　　C.课外、校外活动

　　D.共青团少先队活动

　　20、小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕自己讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是(　　)。

　　A.双趋冲突

　　B.双避冲突

　　C.趋避冲突

　　D.双重趋避冲突

　　二、简答题

　　21、简述我国小学班级管理的主要模式。

　　22、简述激发学习动机的措施与方法。

　　23、简述美育的任务。

　　三、材料分析题

　　24、以下是两位教师用“-起”造句的两种不同设计：

　　设计-：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)指名交流。

　　设计二：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流。评出最佳句子。

　　试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述上述两个设计。

　　25、下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》-课的教学处理，读后回答问题。

　　甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等--进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，-节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。

　　乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了-干-鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成-篇短文《我所知道的荔枝》。

　　(1)两种教学处理各有什么特点?

　　(2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，哪-种教学处理更好?为什么?

　　四、教学设计题(本大题共40分)

　　26、请阅读下列材料，并按要求作答。

　　27、请阅读下列材料，并按要求作答。