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小学《教育教学知识与能力》预测试卷七

整理编辑: 四川教师资格证网

发布时间:2017-11-12 13:38:15

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  一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分)

  1、从作用的对象看,教育功能可分为(  )。

  A.正向功能与负向功能

  B.显性功能与隐性功能

  C.个体功能与社会功能

  D.显正向功能和隐负向功能

  2、以学生的生活经验,已知的知识素材为出发点,教师通过生动而富有感染力的讲解,谈话或提问,以引起回忆,自然导入新课,鼓动起学生的求知欲望的导入方式是(  )。

  A.直观导人

  B.经验导人

  C.事例导人

  D.悬念导人

  3、著名生态学家、生物学家洛伦兹发现,刚出生的小鸭子会发生“印刻”.即模仿第-眼看到的动物进行学习。这-观点支持了教育的(  )。

  A.神话起源说

  B.生物起源说

  C.劳动起源说

  D.心理起源说

  4、班主任了解学生最基本的方法是(  )。

  A.观察法

  B.谈话法

  C.问卷法

  D.实验法

  5、提出“泛智”教育思想,探讨“把-切事物教给-切人类的全部艺术”的教育家是(  )。

  A.夸美纽斯

  B.赞科夫

  C.苏霍姆林斯基

  D.杜威

  6、罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看作心理辅导的前提之-,这体现了学校心理辅导的(  )。

  A.面向全体学生原则

  B.发展性原则

  C.尊重学生主体性原则

  D.尊重与理解学生原则

  7、马洛斯的需要层次理论中最低的层次是(  )。

  A.生理需要

  B.安全需要

  C.尊重需要

  D.自我实现的需要

  8、 “授人以鱼仅供-饭之需,授人以渔,则终身受用无穷”说明教学中应重视(  )。

  A.知识的传授

  B.发展学生的能力

  C.培养学生积极的心理品质

  D.培养学生良好的思想品德

  9、班级管理的主要功能是(  )。

  A.实现教学目标、提高学习效率

  B.维持班级秩序

  C.形成良好的班风

  D.锻炼学生能力、学会自治自理

  10、技能形成的基本途径是(  )。

  A.讲解

  B.观察

  C.示范

  D.练习

  11、班主任王老师经常在班级管理的过程中对学生进行思想品德教育,王老师进行德育的途径是(  )。

  A.政治课和其他各科教学

  B.课外活动与校外活动

  C.劳动

  D.班主任工作

  12、(  )是第-个把美育概念引人中国并对美育的独特性质和独立地位作了进-步阐发的思想家。

  A.王国维

  B.蔡元培

  C.朱光潜

  D.陶行知

  13、力求本学期考得好,力求得到本学期的奖学金,属于(  )。

  A.间接的远景性动机

  B.直接的近景性动机

  C.高尚的动机

  D.成就动机

  14、教师在上课时,运用学生在生活中熟悉或关心的事例导人新课,能使学生产生-种亲切感,也可以介绍新颖醒目的事例,为学生创设引人人胜、新奇的学习情境。这种课堂导入方式属于(  )。

  A.直观导入

  B.练习导人

  C.事例导人

  D.悬念导人

  15、包括奴隶社会、封建社会在内的古代教育的显著特点是(  )。

  A.原始性

  B.教育与生产劳动相分离

  C.制度化、系统化

  D.普及性

  16、人们常说的“少年得志”或“大器晚成”是指个体身心发展的(  )。

  A.个别差异性

  B.阶段性

  C.不平衡性

  D.互补性

  17、独立形态时期的第-本教育学著作是(  )。

  A.《雄辩术原理》

  B.《论教育学》.

  C.《大教学论》

  D.《论科学的价值和发展》

  18、在学校教育过程中,家长督促和检查孩子完成作业,其承担角色是教育的(  )。

  A.决策者

  B.志愿者

  C.学习者

  D.支持者

  19、学校实施德育的基本途径是(  )。

  A.教学活动

  B.社会活动

  C.课外、校外活动

  D.共青团少先队活动

  20、小明既想参加演讲比赛锻炼自己,又怕自己讲不好被人讥笑,他面临的心理冲突是(  )。

  A.双趋冲突

  B.双避冲突

  C.趋避冲突

  D.双重趋避冲突

  二、简答题

  21、简述我国小学班级管理的主要模式。

  22、简述激发学习动机的措施与方法。

  23、简述美育的任务。

  三、材料分析题

  24、以下是两位教师用“-起”造句的两种不同设计:

  设计-:(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)指名交流。

  设计二:(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流。评出最佳句子。

  试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述上述两个设计。

  25、下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》-课的教学处理,读后回答问题。

  甲:在读完课文后,教师根据课文内容,给学生讲解荔枝的特征,从荔枝干讲到鲜荔枝,把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等--进行补充讲解,教师不断地讲,学生不断地记,-节课下来,学生记住了大量有关荔枝的知识。

  乙:上课了,教师先引导学生读课文,然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识,最后,教师给每个学生发了-干-鲜两颗荔枝。学生喜不自禁,教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝,进行比较观察,将比较的结果记录下来,最后教师要求学生对照着实物读课文,完成-篇短文《我所知道的荔枝》。

  (1)两种教学处理各有什么特点?

  (2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看,哪-种教学处理更好?为什么?

  四、教学设计题(本大题共40分)

  26、请阅读下列材料,并按要求作答。

  27、请阅读下列材料,并按要求作答。

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