从来没有天生的朗读者，好的朗读者都是经过后天的训练与培养的。很多想在朗读上取得一些进步的人苦于没有好的方法，从而导致浪费了很多时间却没有取得好的效果。下面给大家推荐一些实用的朗读训练方法。

　　指导学生朗读是中年级语文教学中一个重要的环节，因为阅读是学生学习语言、获取知识的重要渠道。在语文教学中，我非常注重培养学生的的朗读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。学生理解课文的过程，就是朗读能力形成的过程，也是语言积累的过程。三、四年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，教师首先就应注重指导学生读书，培养良好的读书习惯。朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。我们课题组实践证明，搞好朗读训练有许多好处。

　　当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备;其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拨、讲析有机结合起来，切实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读。

　　实验中，我们训练学生采取多种多样的朗读方法，收效显著：

　　1、换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。

　　2、唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。

　　3、表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情，朗读时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，就读出神韵了。

　　4、想象朗读。激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。

　　5、辨别标点符号朗读。不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀?”“72刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”---《军神》读之前，问学生这段话中有什么符号?该怎么读?这样当学生朗读时就注意了疑问句和感叹句的语气，特别是三个感叹号，刘伯承的钢铁般的坚强意志，便通过读展现出来。

　　除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。

　　为了让学生养成良好的阅读习惯，在优化朗读教学的过程中我们还采取了相应的措施：

　　1、保证读书时间。

　　教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。