朗读从来都不只是简单地读书这么简单，朗读更多是一种艺术，从来就没有天生的朗读者，朗读更多的是后天的训练而成。但是绝不是盲目的训练讲究一定的方法与技巧，才能在短期内有较大的收获。下面就是小编给大家推荐的朗读训练方法。

　　指导学生朗读是中年级语文教学中一个重要的环节，因为阅读是学生学习语言、获取知识的重要渠道。在语文教学中，我非常注重培养学生的的朗读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。学生理解课文的过程，就是朗读能力形成的过程，也是语言积累的过程。三、四年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，教师首先就应注重指导学生读书，培养良好的读书习惯。朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。我们课题组实践证明，搞好朗读训练有许多好处：

　　一、能引起学生学习课文的兴趣。不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。

　　二、有利于深入体味课文的思想感情。在朗读中引导学生推敲课文(包括词句、段落、篇章)的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。毫无疑问，这大大有助于学生对课文的理解和体味。

　　三、有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。

　　四、朗读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，既能增强学生对语音的感受能力，还能增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。

　　当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备;其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拨、讲析有机结合起来，切实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读。

　　实验中，我们训练学生采取多种多样的朗读方法，收效显著：

　　1、换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。

　　2、唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。

　　3、表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情，朗读时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，就读出神韵了。

　　4、想象朗读。激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。

　　5、辨别标点符号朗读。不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀?”“72刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”---《军神》读之前，问学生这段话中有什么符号?该怎么读?这样当学生朗读时就注意了疑问句和感叹句的语气，特别是三个感叹号，刘伯承的钢铁般的坚强意志，便通过读展现出来。

　　除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。