一、教学目标

1. 能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算。

2.通过对焦耳定律的探究，提高交流分析、计算的能力。

3.通过本节课的探究，提高学习物理、探究物理的兴趣。

二、教学重难点

【重点】探究、应用焦耳定律。

【难点】焦耳定律的得出过程及使用。

三、教学过程

(一)新课导入

复习导入：提问学生上节课实验所得到的结果，产生的热量与什么因素有关。学生经过回顾，能发现与时间和电流大小、电阻大小有关。

教师进一步提问：具体是怎么样的关系，有什么联系?引发学生思考，导入新课。

(二)新课讲授

1.焦耳定律的概念及公式

给出焦耳定律的定义，同时说明焦耳的事迹：他用一生致力于实验研究，用了40年时间做了400多次实验，从而得出了电流通过电阻放出热量的规律，提出了焦耳定律，从而焦耳定律名称的由来。

多媒体展示相关数据表格，请学生结合定义分析数据，热量和电流、时间、电阻的定量关系是怎么样的。之后设置小组讨论。

学生小组讨论后总结：得出焦耳定律的公式。

教师给出第二个问题，在纯电阻电路中。做功和热量有什么样的关系。提醒学生将欧姆定律与做功的表达式结合进行考虑，从而得出，在纯电阻电路中，消耗呢电能产生的热量等于电流所做的功。同时结合欧姆定律，说明焦耳定律其他形式。

2.焦耳定律的应用

1、给出导线、电炉丝的具体阻值，请学生结合分析电炉工作时导线无明显变化，电炉丝发热的主要原因是什么。

2、明确焦耳定律的使用方法：通过提问的方式进行。学生经过思考能够得到需要求出时间，电流等物理量再进行求解。

出示课本练习题，请学生结合例题进行计算，计算完毕老师集体进行讲解，同时明确计算式需要保持单位的一致。

(三)巩固提高

给出题目：额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小，正常工作时单位时间内产生的热量越多。可是按照焦耳定律，电阻越大，单位时间内产生的热量越多。二者似乎有矛盾，这是怎么回事?

(四)小结作业

1.小结：学生总结。

2.作业：思考生活中哪些地方利用了电流的热效应，哪些是增加热量、哪些是减少热量。

四、板书设计

《电荷间的相互作用》答辩题目及解析

一、说一下电流的热效应与什么有关?

【参考答案】

焦耳定律是定量说明传导电流将电能转换为热能的定律。内容是：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。所以其他因素相同时，时间越长，产生的热量越多，电流越大，产生的热量越多，电阻越大，产生的热量越多。

以上是我的全部答案，谢谢考官

二、在同一个电路中，一定时间内，单个电阻是不是电阻越大产生的热量越多?

【参考答案】

三、为什么要采用这种导入方法?

【参考答案】

采用复习导入的方式，能够建立新旧知识的联系，回顾上节课的知识也能使学生更好的进入本节课内容的学习，降低知识的理解难度。同时，通过提问，也能检验学生上节课的学习效果，为本节课授课的内容，难度提供参考。

以上是我的全部答案，谢谢考官。

四、为什么采用学生总结的方式?

【参考答案】

这种方式有助于学生掌握知识的结构体系及内在联系，帮助学生理清思路，明确课程内容的重难点，加深理解，加强记忆，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，提升学生归纳总结的能力，也可以是教师知道学生通过本节课的学习，对知识的掌握程度。

以上是我的全部答案，谢谢考官。