今天我说课的题目是：《愚溪诗序》。我将从教学分析、教学过程、教学总结三个部分向各位老师说说我对本课的设想。

　　一、 学情分析

　　我所执教的两个班是文科普通班，学生总体上水平不高，但对于柳宗元的作品并不陌生，对《愚溪诗序》的字词理解没有太大问题。作为《八愚诗》的序 言，本文明写是“八愚”名称的由来、写作原由、暗中蕴涵的却是柳宗元不为统治者认。遭到排挤、打击的愤懑之情。对此，学生理解难度较大。因此，教师必须补 充相关背景，引导学生反复品读，悟出作者的心声。

　　二、教材分析

　　《愚溪诗序》安排在高中语文第四册第五单元第三课。这一单元是继续学习中国古代散文，共有四篇文章，它们是《陈情表》《祭十二郎文》《愚溪诗 序》《赤壁赋》。本单元学习的重点是欣赏古代散文，用现代观念审视作品的内容和思想倾向，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏文章的语言特色和遣词用字的妙 处。《愚溪诗序》作者柳宗元是古文运动的倡导者，继承了屈原以来“不平则鸣”的创作传统，强调“文者以明道”。他的这篇文章忽而写景，忽而写情，忽而议 论，全文用自嘲的笔法凭27个愚字连缀成文，表达了孤愤抑郁的情怀，形成了寓情于景，托物起兴的艺术特色。就本文而言，它既有独特的语言特色，又有较强的 思想内容。所以在教学过程中应把重点放在指导学生学习语言特色上，进而理解作者的心声。

　　三、目标确立

　　知识目标：理清文章线索，总体把握文章内容；掌握文中重点字、词、句。

　　能力目标：培养学生古代散文诵读、鉴赏能力。

　　德育目标：领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。

　　重点：理解作者以“愚”自称的深刻含意 (“愚”字是课文的题眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的灵魂)

　　掌握夹叙夹议，寓情于景的写作特点(为了将读写更好地结合，积累写作方法)

　　难点：注意作者如何正话反说的。(时代的原因，封建社会对人们思想的钳制)

　　体会文中用典的深刻含意。(典故人物历时较久远,用在文中是为了衬托作者)

　　课文语言较浅显，教学中以学生自读为主，教师适当加以启发和点拨，安排一课时。