（二）教育概述
1.“教育”的词源
（1）我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也
    “教育”一词最早见于《孟子•尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也；
   东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；
   甲骨文中“教”与“育”的写法及其意蕴。
   总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
（2）西方
   源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，
即教育是指引导儿童使之得到完满发展。
2、教育的概念
 （1）广义的教育，是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和，它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害；使儿童与周围世界建立初步的联系；以人与人交往的有力的工具语言武装儿童；向青年一代传授并用某种形式使他们掌握生产经验和生产技能与技巧；向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成一定的行为规范。
　  （2）狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育的质的规定性：
教育是培养人的社会活动。说明教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系。
注意：教育是人类社会特有的社会现象。是人类的实践活动。动物界存在的一些行为看似“教育”，但不是我们所说的教育。
有了人类社会就有了教育，教育“与人类社会几乎是同时产生”。
教育是人类社会特有的现象，而不是动物界的一种普遍活动。作为人类有意识的社会活动，它与动物自发的生存本能和个体活动有着本质区别。
3、教育的产生和发展
（1）教育的起源
生物起源论:生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。
代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国学者沛西能等。
心理起源论:基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。
代表人物：美国教育家孟禄等。
劳动起源论:基本观点：教育的劳动起源论是马克思主义的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
    代表人物：马克思等。
（2）教育的发展历程
原始社会的教育
第一，没有阶级性，每个社会成员都可以受到平等的教育；第二，教育的主要目的是为生产劳动服务；第三，教育与生产、生活紧密结合，在社会实践中进行；第四，教育内容和手段简单，没有专门的教育机构，教师和教材主要靠年长一代的言传身教。
古代社会的教育
古代社会包括奴隶社会和封建社会两个时期，其特征表现在：第一，有专门教育机构和人员；第二，教育具有阶级性和等级性，教育作为统治阶级统治的手段，劳动人民基本上没有教育和受教育的权利；第三，教育脱离生产；第四，教育和学习方法主要是死记硬背，并对学生实施体罚式管理；第五，官学和私学并行；第六，实施个别施教的组织形式。
现代社会的教育
现代社会的教育与以前的教育相比，具有以下特点：第一，教育与生产劳动密切结合是现代教育的基本特征；第二，教育广泛普及和义务教育年限延长第三，教育形式多样化；第四，终身教育是现代社会教育的基本特征；第五，教育内容、教育手段、教育观念和教师素质等要求现代化；第六，通才教育和全面教育是现代社会教育的共同目的，要求培养专业面宽、基础知识广阔、具有广泛适应性的人才。
现代社会的教育
现代教育的发展态势：
第一，培养全面发展的人正由理论走向实践；
第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育的必然趋势；
第三，教育民主化向纵深发展，表现在教育开始普及化、法制化，教育机会均等；
第四，人文教育与科学教育携手并进；
第五，教育普及制度化和教育形式多样化；
第六，终身教育理念深入人心和富有感召力；
第七，实现教育现代化是各国的共同追求。教育现代化一是指教育要尽可能适应现代社会发展对人才的要求，二是指在适应中逐步实现教育现代化。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教师素质现代化等。